近年来,葛石镇中心幼儿园以“爱”为魂,以“实”为本,确立了“游戏点亮幸福童年”的办园理念,秉承“新的希望,爱的阳光,我们与孩子一同成长”的教育理念,立足于“让每个孩子都出彩,让每个生命都闪亮”的教育愿景,以“沐浴阳光、自然成长”的课程观大力倡导“阳光自主游戏”,紧紧抓住“放、探、思、悦”这四个关键点,践行安吉游戏精神,做到以幼儿为本,扎实落实“游戏计划——自主游戏——反思评价”的各个环节,把游戏还给了儿童,培养幼儿成为身心和谐发展、性格开朗活泼的阳光幼儿。


  党建工作紧紧围绕保教工作开展,创建了“党建引领、童享阳光”的党建品牌,让党建工作更好地服务于保教工作。党建与园所工作的紧密结合,为提升幼儿园保教质量提供了保障。去年以来,该园“三转变一充实”的有力措施,开展了丰富的保教工作,有效促进了保教工作的有序开展。

自主游戏建构积木

  理念转变

  随着学前教育的迅猛发展,幼儿园教师更换频繁的局面,在自主游戏推进到一定程度时,葛石镇中心幼儿园遇到了自己发展的瓶颈期。园所如何实现更大的突破?这给幼儿园形成了一个很大的难题。园领导开展了专题研讨,也向上级领导征求意见。经过深思熟虑,葛石镇中心幼儿园认识到首先要转变办园理念,树立正确的游戏观。


  为此,该园结合宁阳县生态游戏的研究,确定了“沐浴阳光、自然成长”的课程观,力推“阳光自主游戏”,紧抓“放、探、思、悦”四个关键点,“放”即放手游戏,让幼儿天性得以释放;“探”即自主探究,使幼儿学习深入发展;“思”即不断反思,助幼儿游戏总结提升;“悦”即身心愉悦,促使幼儿快乐成长;力求在自然、生态的环境下,使孩子的发展遵循自然规律,健康而快乐的度过他们的幼儿园生活,从而形成阳光、开朗的幼儿,迎合了宁阳县推广生态游戏的总要求。


  没有教师永存的童心,没有幼儿的积极参与,就产生不了反映幼儿生活世界的课程。因此,幼儿园课程应该是幼儿自己的,幼儿自己的意愿、自己的兴趣和需要、自己的选择和尝试形成了生活化的幼儿园课程。基于此,在课程的实施过程中葛石镇中心幼儿园也努力做到了“课程体现与自然亲近、与土地乡情融合”,就是让幼儿真正去亲近自己的生活,真正感受自己生命成长的有力脉动。通过实践,葛石镇中心幼儿园认识到只有回归生活的幼儿教育,才会使幼儿园课程生活化,而课程生活化的本质是通过课程,使幼儿真正处在一个自己的需要、兴趣、潜能可能得到充分发挥的世界里,使幼儿的生命更具活力,更有力的成长。

幼儿园自主游戏滚筒

  教研方式转变


  教研是提升教师保教能力的有效手段,该园采用“领导干部进班,教研及时跟进,游戏现场变成教研场地。”通过反复探讨、不断改进,大大提升了教师开展自主游戏的水平。幼儿园所有的领导干部都在班级中承担保教任务,因此,每天的游戏活动时间就是充足的教研时间。并且,葛石镇中心幼儿园还要求领导干部可以串班进行指导,特别是游戏后的反思环节,采取每天集中听取一位老师的反思教学,然后在现场进行评论,这样大大提高了老师的反思教学能力。


  了解儿童是课程的起点。美国帕特丽夏·韦斯曼和乔安妮·亨德里克所著的《幼儿全人教育》一书中有这样的观点:了解儿童发展及学习方面的知识,包括了解每个年龄和发展阶段的特质,能帮助你判断什么才是对儿童而言最佳的成长经历。这些知识让教师清楚课程设计的方方面面,并能有效地开展自主游戏。此外,还要了解个体适宜性,教师需要持续地观察每个儿童和他人或环境的互动。


  同时,在教研中也使老师们懂得了:观察是了解儿童的起点。在课程设计过程中,教师首先要进行细致观察,不断思考为幼儿的游戏提供哪些材料和支持。只要有适宜且丰富多样的材料、儿童真正投入的活动,即使是相同的主题和情境,也经常会跨越区域的边境,创造出多种可能性,让儿童享受多样的活动过程,面临新的挑战,给儿童多方面的经验。


  课程就在儿童的生活中,就在儿童的行动里,就在发现和解决问题的过程中。因此,幼儿园课程是生活化的,是游戏化的。

安吉自主游戏积木

  游戏环境转变


  幼儿园在原先“五区一场”:综合活动场、竹行天下、沁馨园、七子连心、古藤恋子、城堡探险的基础上增加了“乐在棋中”“民间游戏区”,变成了“七区一场”。游戏场的增加为孩子们更好的进行游戏提供了充足的保障。


  民间游戏区有陀螺、跳绳、竹竿等等,该园还增加了沙画课程,提升了孩子们的绘画技能。特别是调丝品竹小区内的小人舞和皮影戏使幼儿流连忘返。引导孩子们进行花卉、蔬菜以及中草药的种植,让孩子们体验种植的乐趣,了解植物的生长规律。鼓励幼儿自己设计标识,教会孩子用自己的语言去记录他们的认知。


  借助良好的环境,孩子的游戏水平在不断提升,创新精神也有所发展,并且生成了很多精彩的游戏案例,如:规则游戏《九宫格滑块拼图》,角色游戏《跳箱上的医院》,建构游戏《我们的小区》《潜水艇》、运动游戏《积木的冰出溜》、探索游戏《轨道变变变》,传统游戏《跳房子》《打元宝》。同时该园借助走廊,把孩子们的游戏精彩瞬间和游戏故事变成孩子游戏的展示墙。


  总之,游戏不是一种可以预设的课程资源,而是一种生成的课程资源,只有抓住了游戏,课程创生价值才能够进一步体现。


  《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要;要为幼儿提供多种适宜的操作材料,促进幼儿多方面的发展。皮亚杰提出“儿童的智慧源于材料。”为满足幼儿的探索欲望和对科学的兴趣,教师可提供多种可操作、富于探索性、形象直观的操作材料。只有低结构的、多功能的、丰富多样的游戏材料,对于儿童的发展才有价值。


  今后,葛石镇中心幼儿园会紧跟宁阳生态游戏的步伐,继续推进阳光自主游戏的开展,努力提升教师的保教水平,让幼儿得到长足的发展。

来源:泰安日报