做好安吉游戏的三重逻辑

游戏就是儿童的生活，2020年12月王家漾幼儿园成为湖州市“安吉游戏”实践园，探索出了基于安吉游戏的三层教研模式。

学理念，激起全园学习氛围

成为实践园后，从园级领导、一线教师到后勤保健人员，都需要学习不同层次、不同层面的“儿童观”，确保每一名教职员工能够跟上安吉游戏的节奏。

园级的纵向学习。教师研读原著，借助《放手游戏 发现儿童》《用心看见真成长》等书籍，开展自学、小组领学、重点研学等活动，领会安吉游戏精神，撰写心得体会，深度认识“儿童观”。幼儿园每周不间断为教师推送优秀书籍、期刊、公众号文章，助推教师自发自主学习优秀的游戏故事、游戏理念。

教师自发的横向学习。教师对安吉游戏理念的接收与更新、研讨与落实至关重要，教师经常困惑于游戏中幼儿的行为、策略的指导等问题。幼儿园通过团队、年段和班级讨论，分类收集共性和个别化的问题。共性的问题由园级层面进行头脑风暴梳理解决，个别化问题由教师通过游戏案例、优秀期刊互助学习解决。除此之外，鼓励教师参加各类省、市、区组织的安吉游戏线上培训，为推进安吉游戏的落地提供范本；全园参加“游戏中儿童与教师的发展”研修班。聆听各类专题报告为教师们打开了安吉游戏实践的大门，深植“儿童观”。

保育员的聚焦学习。开展安吉游戏后保育员有点无所适从。基于这一情况，幼儿园分别展开了5次学习培训。明确保育员在安吉游戏中需注重3点：一是在安吉游戏中不随意打扰幼儿,发现幼儿有不安全行为时,及时靠近并根据危险的程度给予适当的援助；二是根据幼儿的游戏情况调整自己的站位，看到幼儿的需求；三是学着观察幼儿的游戏及注意个别幼儿的特殊表现，与班级教师进行沟通，助力班级游戏的推进。

学观察，解读幼儿游戏行为

仅有学习氛围还不够，教师还得会关注幼儿的动态。其中，观察是新教师在实施安吉游戏过程中应重点关注的。如在幼儿入园第一个月，教师普遍对拍哪些游戏视频、怎么拍、拍完后怎么看等问题有疑惑，全园研讨后提出的解决策略是：拍幼儿最喜欢的游戏、拍幼儿不喜欢的游戏、拍教师难以推开的游戏、拍有疑惑的游戏、拍看不懂的游戏。拍完后，教师集中观看视频并解读幼儿的行为，了解幼儿的思维过程。如此一来，教师能更好观察幼儿，并逐步学习“管住手、闭上嘴、张大眼、竖起耳”的安吉游戏精髓。

游戏观察初期，学看。初期，教师对视频中发生事件的描述和分析能力普遍薄弱，需要反复看游戏视频，观察幼儿的行为、语言、情绪。之后，可以以年段的形式筛选视频案例，对典型案例进行年段互助学习，在园级层面汇报，优化后制作成优秀游戏案例绘本，逐层描述分析解读游戏。这样教师能够深入观察幼儿的游戏，在学习中产生互助与共鸣。

游戏观察中期，敢评。在初期，教师只能够针对游戏的一个片段进行描述和分析，而对于延续性的视频如何进行观察、分析及评价无从下手，我们学习全国优秀游戏案例，借鉴里面的片段划分、矛盾冲突、策略支持，解决问题。

游戏观察现阶段，会说。大胆尝试现场视频游戏描述与解读，幼儿园选择一个班级开展安吉游戏，教师参加研讨。参与观察游戏的每一个教师分享自己的视频观察案例，尝试用白描法客观进行描述，分析幼儿的动作、表情、情绪及游戏状态和适当评价，对在场教师游戏场地的把控、材料的提供、游戏的指导及站位提出想法和建议。

学讨论，打造三维度研讨空间

一个班级，共讲故事。在班级内增加了游戏故事墙，展示幼儿的故事，在走廊中开辟游戏问题墙，把游戏中幼儿比较典型的故事和遇到的问题进行梳理、罗列，便于师幼探讨和研究。

两个团队，经验互换。我园先后两次对安吉游戏的时间进行了调整，确保每天连续1小时的户外游戏时间。幼儿在场地上连续玩一个月接近尾声时，幼儿和教师都积累了很多游戏经验，拥有很多话语权。每次场地的轮换都会进行场地交接仪式，为教师提供了学习借鉴机会。

3个层次，抱团共创。幼儿园3个层次教师团队形成了多元开放、抱团共创的局面：第一层次——青春有“漾”团，面向5年以下教龄的教师；第二层次——乘风破“漾”团，面向6~8年教龄的教师；第三层次——拼搏友“漾”团，面向8年以上教龄的教师。团队每个学期针对安吉游戏中的重点问题进行延续性探索和研讨。

青春有“漾”团中初次接触安吉游戏的新教师占比较大，共同促进新教师专业成长的“1+N”模式成为团队教研的重点，其中的“1”指通过学习安吉游戏视频和资料了解本园安吉游戏的推进和实施，“N”指的是以多种形式来帮助新教师更快地适应放手者、观察者、倾听者的角色。

乘风破“漾”团成员就幼儿在安吉游戏活动中遇到的困惑及问题，展开开放性的研讨，同时编制了在游戏中基于观察、安全等角度的教师站位导图。

拼搏友“漾”团本学期着重围绕“安吉游戏，生成活动的适宜性”展开研讨活动。团队对全园教师的生成活动进行教案记录、游戏评价，对各班教师在游戏后生成的活动进行分析、点评，对生成游戏提出合理化建议。

来源：浙江教育报 湖州市王家漾幼儿园 赵清